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近年来，国内影视产业呈繁荣发展态势，影视作品数量不断增加、产业规模逐渐扩大，对影视后期制作人才的需求日益旺盛。基于此，全国各大高校专门开设影视后期制作课程，以期为影视行业发展培育更多后期制作人才。然而就实际情况来看，部分高校过于强调理论教学，教学内容、教学模式缺乏创新。因此，西安外事学院人文艺术学院结合时代发展和市场需求，积极探索影视后期制作技术课程的创新教学方法，为影视行业培养更多专业型、应用型影视后期人才。

借助大数据建设资源库，丰富影视后期制作课程教学内容。影视后期制作课程的教学开展离不开影视资源及各种音视频素材的运用。在实际教学中，丰富的影视后期制作素材是教学得以有效进行的关键前提。当前，伴随着大数据、互联网及云计算等信息技术的发展，数字化教学成为高校创新教学课程的重要手段。为此，高校应充分借助大数据技术建设影视后期制作教学资源库，并融合新媒体技术丰富教学内容、强化教学效果。

其一，互联网具有较强的开放性和共享性，可为影视后期制作课程教学提供丰富的影视后期制作素材，囊括高质量影视作品、国内外高校制作的优质课程、各类型音视频素材等，这些资源是影视后期制作课程教学开展过程中的优秀案例，对拓宽学生知识面大有裨益。因此，高校教师应借助大数据技术分类整理互联网中的海量信息和丰富资源，并上传至网络教学平台，便于教师和学生下载学习。除现有教学资源外，高校教师应积极将影视后期制作技术知识点制作成5—10分钟的微课，并配以案例效果展示与讲解步骤，以充实教学内容，在保障教学内容全面透彻的基础上，高度契合学生碎片化学习需求。其二，为了保证影视后期制作教学资源的有效利用，高校教师应利用融媒体技术将各种文字、图片、声音、动画元素融入影视后期制作教学内容，多角度、全方位展示音频信息，从而将抽象的理论术语或概念具象化，加深学生对影视后期制作相关知识点的理解。

采用多元化教学模式，创新影视后期制作课程教学方式。在信息技术与移动学习高度发展的新时代，传统教学模式与大学生个性化需求之间的矛盾日益凸显，要求高校教师必须不断创新影视后期制作课程教学方式，采用项目教学法、互动教学法等多元化教学模式，满足学生个性化需求。

其一，项目教学法。影视后期制作课程是一门艺术与技术交叉融合的学科，具有较强的实践性、应用性和探究性。项目教学法是一种以具体项目实践为载体，引导学生通过实际项目操作学习相应知识和技能的教学方法，与影视后期制作课程的本质特征不谋而合。在具体实践中，先由教师围绕教学目标和教学内容制订教学计划，然后要求学生以分组协作的方式完成项目，最终以视频短片或动画的形式展示制作成品，该教学方式可充分发挥学生自主性，有效锻炼学生各项技能。比如在三维软件操作技术课程教学中，教师可根据布鲁姆学习目标设置记忆软件操作流程、后期制作操作方法、软件操作规律等项目任务，由学生自行分组、自主探究，最终完成任务。

其二，互动教学法。相较于传统教学方法，互动式教学有助于拉近师生之间的距离，更加契合学生个性化需求。在具体实践中，高校教师既要通过问答、游戏环节的设置激发学生课堂互动的参与积极性，并就学生发言给予针对性指导，也要充分借助数字技术和社交媒体创设互动情境，强化学生互动体验。比如，高校教师可借助VR技术搭建实景空间，带领学生沉浸式感受影视后期制作作品，以获得更好的学习体验。

加强校企合作，搭建影视后期制作课程实践教学平台。影视后期制作的教学目的是培养学生对影视特效、影视动画等后期制作软件的操作能力和制作技巧，进而激发学生创作思维和创新能力，为影视行业培养高素质技能型人才。但长期以来，高校影视后期制作课程教师始终将教学重点集中于理论教学方面，忽视对学生实践操作能力的培养，导致影视后期制作专业学生的综合能力与行业市场要求严重脱节。基于此，高校应加强与影视传媒企业合作，借助各种渠道加强与影视传媒企业的联动机制建设，引导学生在全面了解影视后期制作行业市场需求的基础上，明确自身职业规划和学习方向。

高校可聘请行业内资深的影视后期制作专家、学者担任客座教授，为学生全面讲解当前影视后期制作行业市场动态及人才需求，该举措既能为高校调整影视后期制作课程教学体系指明方向，也能使学生基于自身实际明确学习目标、完善知识体系。同时，高校可依托影视传媒企业的资源优势、设备优势为学生搭建实践实训平台，为学生提供与社会、行业直接接触的平台和渠道，使学生客观、真实地了解影视后期制作行业工作模式，从而全面提升学生影视后期制作技能，强化人才培养效果。

总之，影视后期制作课程是一门应用性、实践性较强的学科。高校在开展影视后期制作课程教学中，既要顺应时代发展，结合数字技术丰富教学内容、创新教学模式，以满足学生个性化需求，也要适应市场需求，加强校企合作，为学生搭建实践平台，以全面提升学生影视后期制作技能，从而培养出更加符合行业要求的综合型、技能型人才。